En segundo lugar, la dimensión ciudadana refiere a la comprensión e integración de diversidad de credos, afiliaciones y tradiciones en el marco de una formación ciudadana comprehensiva, plural e inclusiva. Esto implicaría integrar la educación cívica, tradicionalmente enfocada en los asuntos de la política y la democracia, así como en el ejercicio de los derechos y las responsabilidades como ciudadano, con la educación civil, de más reciente desarrollo, centrada en los temas candentes de la sociedad, en aspectos de convivencia y en aprender a vivir con otros. La pluralidad se fortalece a través de los diálogos entre diversidad de perspectivas, y sobre espacios comunes de respeto, convivencia y solidaridad.

En tercer lugar, la dimensión creativa, desde un enfoque incluyente de diversidad de enfoques, expresiones y formatos, libre de barreras y umbrales, es clave en estimular en educadores y alumnos sus capacidades y en generar oportunidades para que conjuntamente imaginen, ideen e innoven en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Asimismo, la movilización de la creatividad, sobre la base de la empatía, la colaboración y el aprendizaje entre pares, puede tener un sentido de compromiso comunitario al explorar respuestas frente a desafíos atinentes a cada contexto, y de poder valorizar y aplicar conocimientos nativos o locales.

Por otra parte, el apuntalamiento de la creatividad puede contribuir a que se alcancen mayores grados de progreso y bienestar, y se fortalezca la excelencia de los recursos humanos como insignia de una sociedad y de mejora en la competitividad del país.

En cuarto lugar, la dimensión sistémica pone el foco en la organización y al funcionamiento de los sistemas educativos de manera de lograr que cada alumna y cada alumno tengan oportunidades efectivas de educarse y de aprender atendiendo a su singularidad. La diversidad sistémica alude a la integración y sinergias entre los diversas capas y los estamentos del sistema educativo, congeniando modalidades de colaboración entre enfoques de arriba hacia abajo, y de abajo hacia arriba, entre espacios formales, no formales e informales de aprendizaje, y asentado en la complementarias entre la presencialidad y virtualidad.

Se visualiza al centro educativo como el articulador de respuestas frente a las múltiples expresiones de la diversidad que derivan de una educación de puertas vaivenes con la sociedad. En efecto, es el centro educativo empoderado y apoyado que asume la responsabilidad de entender, apuntalar y gestionar la diversidad como fuente de más y mejores aprendizajes bajo el precepto que la totalidad de las y los alumnos preocupan y ocupan por igual teniendo en cuenta sus contextos y circunstancias de vida, sus motivaciones y capacidades.

En quinto lugar, la dimensión programática alude a la diversidad de contenidos y de experiencia de aprendizaje que busca conectar con las motivaciones e intereses de los alumnos, promover su libertad de elección y fortalecer su protagonismo y responsabilidad por sus procesos y resultados de los aprendizajes. La diversidad de contenidos tiene esencialmente que ver con apuntalar el bienestar y desarrollo integral del alumno, así como facilitarle la posibilidad de conectar piezas de conocimientos de múltiples maneras y acordes a sus intereses. Asimismo, la diversidad programática coadyuva al logro de objetivos y metas universales de formación en la medida en que amplía el repertorio de temas, enfoques y estrategias para su abordaje y consecución.

En sexto lugar, la dimensión social comunitaria refiere a la diversidad de estrategias de política social educativa orientadas a sostener las oportunidades de aprendizaje de las personas y los grupos de población más vulnerables. Contrariamente a prescribir modelos y a seguir una lógica de “adaptación” del alumno a lo que se ofrece, se trata de entender cómo la diversidad de estrategias, impulsadas desde el sistema educativo, capta el amplio espectro de motivaciones, expectativas y necesidades de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y los posiciona como protagonistas de sus aprendizajes. No se les da todo “servido” sino se les involucra en apropiarse y hacerse responsable de ruteros que conecten con sus motivaciones y vivencias.

En séptimo lugar, la dimensión pedagógica versa sobre la diversidad de estrategias que enlazan el para qué y el qué educar con el cómo hacerlo, de manera de encontrar las combinaciones más efectivas y basadas en evidencias, de personalizar la educación y los aprendizajes. La diversidad pedagógica implicaría asumir la hibridez de enfoque para llegar a identificar e impactar en las necesidades específicas de aprendizaje de cada alumno y cada alumna. No es cuestión de elegir entre enfoques más o menos instruccionales, o más o menos constructivas, o más o menos asentados en metodologías activas de enseñanza, sino de saber encontrar la combinación más conveniente en atención al perfil de cada uno de ellos o ellas. Las disputas entre enfoques, enclaustrados en sí mismos tienen el riesgo de considerar a las y los alumnos como “variable de ajuste” de las propuestas preconizadas.

En síntesis, la diversidad puede cumplir un rol clave de sustento de imaginarios de sociedad y educativos orientados por valores de inclusividad, bienestar y convivencia. Un enfoque amplio de la diversidad, de reafirmación de un universalismo incluyente y componedor, podría comprender las dimensiones conceptualizadas como ético-filosófica, ciudadana, creativa, sistémica, programática, social comunitaria y pedagógica. Este conjunto de dimensiones converge en jerarquizar a la persona, su libertad de pensamiento y de accionar, y su capacidad de apropiarse de sus aprendizajes apuntalado por un sistema educativo que se mueve en tal dirección.